课程文献中心 更多>>

关键词： 系统综述   科学杂志   行为医学   栏目   meta分析   中华   文献检索   脑  

摘要： “系统综述”栏目主要刊载定性系统综述和定量系统综述（即meta分析）两种格式的文章。版面：3～5版；不超过10000字为宜。1．定性系统综述：作者在确定选题并进行文献检索后，如果纳入文献中的研究不具有同质性，则不进行meta分析，仅需进行描述性的系统评价，此谓定性系统综述。

关键词： 图书馆员   医学文献检索课   英语素质   外语能力提升  

摘要： 生物医学科学事业的飞速发展,导致了医学文献数量的迅猛增长,当今的信息化社会对医学图书馆提出了更高的要求。我们需要发展将有效的数据和可靠的信息内化为有用的知识的能力,提高学生的信息素养。而医学文献检索课作为最主要的手段之一,课程内大量的外文数据库和外文专业术语也相当考验图书馆员的外语能力。本文试从医学文献检索课与提升馆员外语能力相结合的角度谈些自己的认识。

关键词： 语言、文字  

摘要： 《医学文献检索课与论文写作》，就是要培养学生信息素养意识，使学生能掌握利用现代化的方式，从海量的文献资源中获取所需知识及信息的科学方法，并能对获取的资料重新加工，能够灵活运用并撰写相应的医学科技论文，成为合格的医学工作者的一门课程。主要任务是通过讲授文献检索及论文写作的基本理论、基础知识及操作技能，使学生了解医学专业文献及论文写作的基础理论知识，掌握常用医学文献检索工具的使用方法，学会各种类型数据库的检索，有效的增强自学能力，为不断更新知识的结构体系，并能熟练运用所收集的资料，进行医学论文写作，进而更好地培养研究能力和创新能力。

关键词： 文献检索课   合作学习   医学高校  

摘要： 合作学习的教学模式对于培养学生的自主学习及创造能力具有促进作用。本文结合文献检索课程的特点,对合作学习教学模式在医学高校文献检索课程中的具体应用进行了探讨。

关键词： 翻转课堂   文献检索   教学模式   核心思想  

摘要： 介绍翻转课堂教学模式起源、特点及研究现状,提出融合PBL核心思想的"医学文献检索"课程翻转课堂教学模式,包括课前学习、课中互动、课后实践3个模块,指出该模式可使教师和学生实现角色转换,适合大班教学。

关键词： 文献检索课   翻转课堂   医学高校  

摘要： 文献检索作为基础性工具课程,尤其在互联网时代,医学生如何有效地获取信息、利用信息显得尤为重要。本文结合文献检索课程的特点,以万方数据库为例,对翻转课堂教学模式在医学高校文献检索课程中的具体应用进行了探讨。

关键词： 8W教学模型   医学文献检索   查新案例法  

摘要： 目的：采用“查新的案例教学法”构建高校医学文献检索信息素质8W教学模型,以改善教学方法,调整教学模式,提高学生医学生信息素质.方法：探究、提问、搜索、评价、综合、创造、交流和评估.结论：查新案例教学法要求学生运用多种文献资源来进行实例研究,充分调动了学生的主动性和学习兴趣,培养了学生的多种能力。

关键词： 系统综述   科学杂志   行为医学   栏目   meta分析   中华   文献检索   参考文献  

摘要： “系统综述”栏目主要刊载定性系统综述和定量系统综述（即meta分析）两种格式的文章。版面：3～5版；不超过10000字为宜。1．定性系统综述：作者在确定选题并进行文献检索后，如果纳入文献中的研究不具有同质性，则不进行meta分析，仅需进行描述性的系统评价，此谓定性系统综述。定性系统综述包括题名、摘要（中英文）、关键词（中英文）、前言、资料与方法、讨论、结论、参考文献。

关键词： 医学文献检索   考试系统   成绩分析   教学改革  

摘要： 介绍了"医学文献检索课"在线考试系统的功能、系统开发环境与工具、系统结构、系统的支行与优化,并运用Python对比分析了在线考试与传统考试形式的学生成绩差异以及传统考试与在线考试的效果。"医学文献检索课"在线考试系统的建设与应用实现了传统纸质笔试向上机开放考试的平稳过渡,减轻了教师的阅卷压力,促进了医学文献检索课的教学改革。

关键词： 混合式教学   文献检索   教学资源   学习偏好   学习行为  

摘要： 目的建立与知识点特征相适应、与学习行为规律相符合的混合式教学体系与学习资源，集各教学形式之长，优化教学设计。方法对学生学习偏好和学习行为数据进行实证分析。以复旦大学2015级八年制临床医学专业与2015级五年制基础医学专业中参加医学文献检索与利用A必修课程的194名学生为研究对象。从课程在线平台收集学习行为数据，应用问卷调查学生学习偏好，采用卡方检验和方差分析法分析数据。结果对于不同类型知识，学生对在线自主学习、基于问题学习（problem—based learning，PBL）、翻转课堂、教师课堂讲授结合学生上机操作4种教学形式的偏好差异有统计学意义，如导论（χ^2=36．01，P〈0．001）；基础知识倾向于在线学习，综合应用及思维方法类倾向于传统课堂讲授；对教学形式具有不同偏好的学生，其讨论参与度差异有统计学意义（χ^2=17．87，P〈0．001），但在线自测总评分差异无统计学意义；对于学习资源呈现形式，拆分为知识点的PDF格式的PPT最受青睐。结论在混合式教学设计中，不能仅停留于微视频制作和翻转课堂，应充分考虑各类型知识在学习特征上的差异，针对学生学习的偏好，综合实施多种教学形式。充分发挥在线自主学习优势，精心设计PBL和翻转课堂，加深难点知识内化，构建微格化的多维度学习资源，建立自主学习的倒逼机制。