关键词： 思想政治教育   话语建构   逻辑蕴含   鲜明特色  

摘要： 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央准确把握中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局提出的时代要求，以中国共产党思想政治教育实践探索的话语表达为基础，建构了一套具有鲜明特色的思想政治教育话语体系。这一话语体系为建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态、实现社会主义现代化强国目标，对外展现可信、可爱、可敬的中国形象提供了话语保障和支撑。新时代中国共产党思想政治教育话语建构深刻蕴含着以党的创新理论为核心内容体系的理论逻辑、围绕和服务党和国家中心任务为建构向度的实践逻辑、以人民为中心的价值旨归为建构原则的价值逻辑、推进中国式现代化为建构根基的历史逻辑。新时代思想政治教育话语建构从变化发展的实际出发，始终坚持党性与人民性相统一、批判性与建设性相统一、历史继承与时代创新相统一。审视新时代中国共产党思想政治教育话语建构的重要价值、逻辑蕴含和鲜明特色三重维度，将为进一步推动思想政治教育话语创新发展提供新方向、新理路。

关键词： 系统观念   高水平社会主义市场经济体制   中国式现代化  

摘要： 高水平社会主义市场经济体制作为中国式现代化的重要保障，是新时代进一步全面深化改革过程中的核心任务。从总体目标上，高水平社会主义市场经济体制以马克思主义经典作家关于未来社会经济形态的相关论述为理论指向，以社会主义与市场经济的结合历程为演进方向，以高协同的调节方式、高效率的市场机制以及高水平的开放程度等现实要求为目标导向。从系统逻辑上，建设高水平社会主义市场经济体制应在知往鉴今中实现对社会主义市场经济体制高水平转型的前瞻性展望，在总揽全局中以大局观念和全局意识谋求体制建设的高质量发展，在统筹兼顾中推进高水平社会主义市场经济体制的系统性建构。从整体方法上，要进一步加强党的领导和尊重人民首创精神相结合、坚持目标导向与问题导向相统一、推进改革系统内在要素和外在机制相协同、实现关系全局的重要方面和重大问题相贯通，进而推动高水平社会主义市场经济体制的系统建构。

关键词： 课程体系   全面发展   学生   新时代   五育融合  

摘要： 课程体系作为学校育人的核心载体,是学生成长的基石。在新时代背景下,如何通过课程体系建设,培养德智体美劳全面发展的时代新人,成为教育工作者的重要课题。北京市延庆区第四中学始终坚持以学生为中心,以五育融合为方向,努力构建多元化、特色化的课程体系,致力于培养拥有“六气”品质(正气、大气、锐气、才气、朝气、神气)的新时代社会主义建设者和接班人。

关键词： 全球安全观   全球安全治理   多边主义   人类命运共同体   人类安全共同体  

摘要： 全球安全多边治理机制面临霸权主义和单边行动打击，西方主导的全球安全治理体系失去了公正性与合理性，国际社会迫切需要新的安全治理理念。基于安全与发展时代主题和全球安全治理失灵现实难题，全球安全观倡导共同、综合、合作和可持续的治理理念，有力地推动了全球安全治理机制的改革与完善。全球安全观从总体国家安全观的国际安全观，到全球安全倡议的核心理念，再到人类命运共同体的安全支柱，形成了新时代全球安全治理的路线图。以全球安全观为引领，以安全不可分割为原则，以现代国际法为规约，以真正的多边主义为基础，共建一个普遍安全的世界，这是对人类安全共同体的全景勾画，是新时代马克思“共同体”理论的中国化成果。

关键词： 铸牢中华民族共同体意识   文化内涵   文化基础  

摘要： 新时代铸牢中华民族共同体意识是民族工作的主线，是巩固各民族团结关系、推进实现中华民族伟大复兴的必然要求。新时代铸牢中华民族共同体意识以文化为本质和抓手，厘清新时代铸牢中华民族共同体意识的文化价值、文化根基和实践路径有着重要意义。新时代铸牢中华民族共同体意识的文化价值表现为有利于促进中华优秀传统文化创新发展、增强各民族对中华文化的认同和坚定文化自信；文化根基包括厚重的历史文化、多彩的民族文化和先进的革命文化；实践路径则需积极开展社会主义核心价值观宣传教育，加强铸牢中华民族共同体意识宣传教育，以及大力传承和弘扬中华优秀传统文化。

关键词： 铸牢中华民族共同体意识   依法治理民族事务   法律体系  

摘要： 构建新时代铸牢中华民族共同体意识法律体系,是以铸牢中华民族共同体意识为主线和全面推进国家各方面工作法治化的内在要求。然而,新时代铸牢中华民族共同体意识法律体系在宪法规范体系、立法体系、法律实施及其评价监督保障体系等方面还存在诸多困境。因而,有必要以党的二十大报告关于民族工作的重要论述为指导确立5个基本原则,完善铸牢中华民族共同体意识政策法律法规的宪法规范体系和立法体系,健全铸牢中华民族共同体意识政策法律法规的实施体系、评价监督体系和法律法规保障体系。

关键词： 民族交往交流交融   共同性与差异性   主体性与主体间性   融合性与互嵌性  

摘要： 民族交往交流交融是中国共产党正确处理民族关系的重要实践经验,集中表现为共同性与差异性、主体性与主体间性、融合性与互嵌性三重逻辑关系。这些关系范畴构成了解读民族交往交流交融内在逻辑、基本准则与行动导向的重要理据。基于共同体文化本位,审视民族交往交流交融的三重逻辑关系,构建中国特色社会主义新型民族关系的发展方向,提供正确处理民族关系的中国方案。

关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想   理论创新成果   原创性贡献  

摘要： 2024年，学界在习近平新时代中国特色社会主义思想研究上取得了重要成果：在习近平新时代中国特色社会主义思想的体系化学理化研究阐释路径上更加明晰，在对习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的认识上更为深刻，在“第二个结合”的基本经验和内在规律研究上不断深化，在对习近平文化思想体系的把握上越来越清晰，在新质生产力和新型生产关系研究上不断有了新认识，并越来越厘清高水平社会主义市场经济体制构建的来龙去脉，越来越深入揭示出中国式现代化的文明意蕴，等等。同时，相关研究也存在不足之处：研究视域有待拓宽，整体性把握有待加强，论述同质化问题有待解决。未来，应从建构习近平新时代中国特色社会主义思想研究的科学方法论、通过比较研究加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解、实现理论深度与宣传效度的辩证统一等三个方面着重发力，推动习近平新时代中国特色社会主义思想研究向纵深发展。

关键词： 乡村教师   在地化发展   乡村振兴   乡村教育  

摘要： 长期以来，乡村教师发展受城市化、标准化范式的影响，引发了乡村教师专业知识体系中乡土文化的缺失、在地化教学能力的消解、乡村教育情感式微等一系列问题。这些问题不仅影响了乡村教师的教学质量，同时也降低了乡村教育的质量。在乡村全面振兴和乡村教育高质量发展的时代背景下，乡村教师的发展范式亟须实现在地化转向。乡村教师在地化发展的内涵是在国家对教师发展的统一要求下，乡村教师充分发挥在地属性、依托在地资源，不断丰富地方性知识、提升在地教学能力、明确乡村教师身份、厚植乡土情怀，把教育教学嵌入所在区域，为当地乡村建设培育人才、传承文化、保护生态，以实现自身的可持续发展。乡村教师的在地化发展，凸显出教师复兴乡土文化、嵌入乡村社会、回归乡土情怀等方面的独特价值。乡村教师的发展路径应紧紧围绕“在地”，从知、能、情三方面入手：一是着力构建教师地方性知识体系；二是提升教师在地教学能力；三是涵养教师乡土情怀。

关键词： 红色文化   协同育人   三个课堂  

摘要： 当前，推动红色文化一二三课堂协同育人已成为新时代高校红色文化教育创新发展的应然选择。“三个课堂”协同育人会有利于红色文化教育更好实现理论性与实践性、统一性与多样性、主导性与主体性、显性教育与隐性教育相统一。为此，高校可以从领导驱动、一体化运行、 AI赋能、激励保障、评价改进等五个方面着力构建常态化长效化机制，以促进红色文化“三个课堂”同频共振、深度协同，从而塑造“三课一体”的红色文化教育课堂新生态，激发红色文化教育新活力。